CRÔNICA - INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

NO RESTAURANTE

- Quero lasanha.
Aquele anteprojeto de mulher - quatro anos, no máximo, desabrochando na ultraminissaia - entrou decidido no restaurante. Não precisava de menu, não precisava de mesa, não precisava de nada. Sabia perfeitamente o que queria. Queria lasanha.
O pai, que mal acabara de estacionar o carro em uma vaga de milagre, apareceu para dirigir a operação-jantar, que é, ou era, da competência dos senhores pais.
- Meu bem, venha cá.
- Quero lasanha.
- Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa.
- Não, já escolhi. Lasanha.
Que parada - lia-se na cara do pai. Relutante, a garotinha condescendeu em sentar-se primeiro, e depois encomendar o prato:
- Vou querer lasanha.
- Filhinha, por que não pedimos camarão? Você gosta tanto de camarão.
- Gosto, mas quero lasanha.
- Eu sei, eu sei que você adora camarão. A gente pede uma fritada bem bacana de camarão. Tá?
- Quero lasanha, papai. Não quero camarão.
- Vamos fazer uma coisa. Depois do camarão a gente traça uma lasanha. Que tal?
- Você come camarão e eu como lasanha.
O garçom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
- Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
- Traga uma fritada de camarão pra dois. Caprichada.
A coisinha amuou. Então não podia querer? Queriam querer em nome dela? Por que é proibido comer lasanha? Essas interrogações também se liam no seu rosto, pois os lábios mantinham reserva. Quando o garçom voltou com os pratos e o serviço, ela atacou:
- Moço, tem lasanha?
- Perfeitamente, senhorita.
O pai, no contra-ataque:
- O senhor providenciou a fritada?
- Já, sim, doutor.
- De camarões bem grandes?
- Daqueles legais, doutor.
- Bem, então me vê um chinite, e pra ela... O que é que você quer, meu anjo?
- Uma lasanha.
- Traz um suco de laranja pra ela.
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a famosa fritada de camarão, que, para surpresa do restaurante inteiro, interessado no desenrolar dos acontecimentos, não foi recusada pela senhorita. Ao contrário, papou-a, e bem. A silenciosa manducação atestava, ainda uma vez, no mundo, a vitória do mais forte.
- Estava uma coisa, heim? - comentou o pai, com um sorriso bem alimentado. - Sábado que vem, a gente repete... Combinado?
- Agora a lasanha, não é, papai?
- Eu estou satisfeito. Uns camarões tão geniais! Mas você vai comer mesmo?
- Eu e você, tá?
- Meu amor, eu...
- Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabeça, chamou o garçom, pediu. Aí, um casal, na mesa vizinha, bateu palmas. O resto da sala acompanhou. O pai não sabia onde se meter. A garotinha, impassível. Se, na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem aí, com força total, o poder ultra-jovem.

ANDRADE, Carlos Drummond. Crônicas I - “Para Gostar de Ler 1”. São Paulo: Editora Ática; 2005. 27º Edição

Interpretação:

1-Que tipo de texto você acabou de ler?

(    )música         (    )crônica     (     )notícia        (     )poesia

2-Com que detalhes físicos o narrador descreve a menina?

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3-Quais os detalhes do comportamento dela?

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4-Nesse conflito, houve um momento em que a vitória parecia pender para o lado do pai, mas a filha venceu. Explique.

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5-Que reações tiveram as pessoas que estavam no restaurante durante o conflito?

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6-Qual é a mensagem deste texto?

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CRONICAS

Recado ao Senhor 903

“Vizinho,

Quem fala aqui é o homem do 1003. Recebi outro dia, consternado, a visita do zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho em meu apartamento. Recebi depois a sua própria visita pessoal – devia ser meia-noite – e a sua veemente reclamação verbal. Devo dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou inteira razão. O regulamento do prédio é explícito e, se não o fosse, o senhor ainda teria ao seu lado a Lei e a Polícia. Quem trabalha o dia inteiro tem direito a repouso noturno e é impossível repousar no 903 quando há vozes, passos e músicas no 1003. Ou melhor; é impossível ao 903 dormir quando o 1003 se agita; pois como não sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a ser dois números, dois números empilhados entre dezenas de outros. Eu, 1003, me limito a Leste pelo1005, a Oeste pelo 1001, ao Sul pelo Oceano Atlântico, ao Norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 – que é o senhor. Todos esses números são comportados e silenciosos: apenas eu e o Oceano Atlântico fazemos algum ruído e funcionamos fora dos horários civis; nós dois apenas nos agitamos e bramimos ao sabor da maré, dos ventos e da lua. Prometo sinceramente adotar, depois das 22 horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier à minha casa (perdão: ao meu número) será convidado a se retirar às 21h45, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 às 7 pois as 8h15 deve deixar o 783 para tomar o 109 que o levará ate o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizinho, está toda numerada: e reconheço que ela só pode ser tolerável quando um número não incomoda outro número, mas o respeita, ficando dentro dos limites de seus algarismos. Peço-lhe desculpas – e prometo silêncio.

[...] Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em que um homem batesse à porta do outro e dissesse: ‘Vizinho, são três horas da manhã e ouvi música em tua casa. Aqui estou’. E o outro respondesse: ‘Entra vizinho e come do meu pão e bebe do meu vinho. Aqui estamos todos a bailar e a cantar, pois descobrimos que a vida é curta e a lua é bela’.

E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem entre os amigos e amigas do vizinho entoando canções para agradecer a Deus o brilho das estrelas e o murmúrio da brisa nas árvores, e o dom da vida, e a amizade entre os humanos, e o amor e a paz.”

(Rubem Braga. "Para gostar de ler". São Paulo: Ática, 1991)

Dificuldades de Aprendizagem

O termo 'Dificuldade de Aprendizagem' começou a ser usado na década de 60

 e até hoje muitas vezes é confundido por pais, escolas e professores como 

uma simples desatenção em sala de aula.

A  dificuldade de aprendizagem refere-se a um distúrbio que pode ser 

gerado por uma série de problemas cognitivos ou emocionais e pode 

afetar qualquer área do desempenho escolar e na maioria dos casos é o 

professor o primeiro a identificar que a criança está com alguma dificuldade, 

mas os pais e demais membros da família devem ficar atentos também. 

A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grandes repercussões na 

atualidade é a dislexia, porém, é necessário estarmos atentos a outros 

sérios problemas como a  disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o 

TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade). 

Segundo especialistas, as crianças com dificuldades de aprendizagem podem 

apresentar desde cedo um maior atraso no desenvolvimento da fala e dos

 movimentos do que o considerado 'normal'.

Mas os pais têm que ter cuidado para não confundir o desenvolvimento normal

 com a dificuldade de aprender. Toda a criança tem um processo, um

 ritmo diferente de desenvolvimento. Umas aprendem a andar mais cedo, 

outras falam mais tarde e isso é absolutamente normal, não existe um 'padrão'

 de desenvolvimento. 

Crianças com dificuldades de aprendizagem geralmente apresentam 

desmotivação e incômodo com as tarefas escolares gerados por um sentimento 

de incapacidade, que leva à frustração.

Mostre para a criança o quanto ela e boa em tarefas na qual ela tem

 habilidade e incentive-a  a desenvolver outras tarefas nas quais ela não é tão

 boa,  procure manter a calma, não rotule , ao contrário, elogie, isso irá 

fortalecer sua auto-estima.

Lembre-se, ninguém é bom em tudo!

Se  você observou alguma dificuldade no seu filho, que lhe chamou atenção, 

ou a escola  lhe chamou para conversar, é importante que o 

acompanhamento seja feito por uma equipe multidisciplinar que deverão esta

r envolvidos com um único objetivo: ajudar a criança!

Por isso é imprescindível que os pais conheçam seus filhos, conversem 

freqüentemente com eles e participem do seu dia a dia para que possam 

detectar quando algo não vai bem.

Outra coisa, as dificuldades de aprendizagem devem ser analisadas e 

compreendidas não somente como uma falha individual da criança que 

resiste em adequar-se ao "pré-estabelecido", mas como uma confluência 

de fatores que incluem a escola, a família, os professores e o sistema

 de relações sociais envolvidos. O impacto positivo do ambiente familiar 

sobre o desempenho da criança na escola depende de dois fatores: 

experiências ativas de aprendizagem que promovem competência cognitiva e

 um contexto social que oferece autoconfiança e interesse ativo em aprender.

Crianças que apresentam algum tipo de dificuldade escolar recebem menos 

atenção de seus pais, uma vez que as próprias dificuldades ocasionam certo

 desgaste na relação afetiva.Embora as dificuldades de aprendizagem 

estejam ligadas a múltiplos fatores, elas são sobremaneira sustentadas pelo

 meio familiar, escolar e social, e a forma como estes sistemas, em especial 

a família, definem essa dificuldade, terá um papel decisivo na evolução e

 resolução do problema, pois as dificuldades de aprendizagem expressam 

uma personificação dos conflitos familiares e emocionais que não foram

 manifestos explicitamente  permanecendo muitas vezes no inconsciente 

da criança, de forma velada.

Como Psicopedagoga sempre me chamou atenção a angústia e a tensão

 com que as famílias encaravam as dificuldades educacionais de seus 

pequenos, principalmente na época da alfabetização formal.

A família se preocupa e se desgasta em acompanhar o filho e esquece que 

alfabetização vem muito antes da entrada da criança na escola. O que eu 

quero dizer com isso? É que muitos pais culpam a escola antes de se 

responsabilizarem pela educação de seus filhos.

Não é uma questão de se encontrar culpados, mas sim de encontrar soluções.

Muitas vezes a criança apresenta dificuldades numa determinada escola, 

simplesmente porque não gostou do ambiente, do espaço, da forma como 

ela foi tratada, como é sua relação com a professora com os amigos, ou a

  metodologia não foi adequada às suas necessidades, e por aí vai.

Muitas vezes basta mudar de escola que cessam todos os sintomas descritos 

acima. Por quê? Porque a metodologia é diferente, as relações que se 

estabelecem são diferentes, a organização, o espaço e o tempo de atividades

 são diferentes, enfim, são múltiplos fatores.

Ballone (2004) afirma que as dificuldades de aprendizagem não devem ser 

tratadas como se fossem problemas insolúveis, mas como desafios que 

fazem parte do próprio processo da aprendizagem. Também considera

 necessário identificar e preveni-las mais precocemente, de preferência ainda 

na pré-escola.

Porém, não é simples afirmar que uma determinada condição psicossocial

 age como causa ou consequência na vida de uma criança.

Uma criança que apresenta dificuldade de aprendizagem, provavelmente, 

já passou por diversas cadeias de circunstâncias desfavoráveis para o seu 

desenvolvimento e essa dificuldade, se persistir, também acarretará novos 

prejuízos psicossociais, que, por sua vez, também contribuirão para a 

manutenção ou intensificação das dificuldades de aprendizagem.

Como vocês podem ver, não é uma questão simples de se resolver, 

requer avaliação  e acompanhamento multidisciplinar, e cada caso requer

 um encaminhamento diferente.

Espero que tenham gostado.

Até breve!

Dr. Geraldo José Ballone, médico psiquiatra e escritor, nascido em Paulínia interior do estado de São Paulo. Professor de psiquiatria da Faculdade de Medicina da PUC- Campinas(SP) de 1980 à 2002.

Independência do Brasil -

Como identificar se uma criança está sendo vítima de abuso sexual

 A criança que é vítima de abuso sexual prolongado, normalmente desenvolve uma perda da auto-estima, tem a sensação de que não vale nada e adquire uma perspectiva anormal da sexualidade.

A criança pode ficar muito retraída, perder a confiança em todos os adultos e pode até chegar a pensar em suicídio.

Como saber se uma criança foi ou está sendo molestada sexualmente?

Um menino ou menina abusados sexualmente podem apresentar mudanças drásticas no seu físico ou comportamento:

 Indicadores físicos de abuso sexual 

- Dificuldade para caminhar ou sentar-se.

- Lesões, cortes, machucados nos órgãos sexuais.

- Irritação da área ano-genital.

- Infecções nas zonas genitais e urinárias.

- Doenças venéreas.

- Presença de esperma.

- Gravidez.

- Dificuldades para defecar.

- Hemorragias pela vagina ou pelo reto.

- Roupa interior manchada ou rasgada.

- Hematomas no corpo, especialmente  nos genitais.

 Indicadores comportamentais de abuso sexual

- Masturbação excessiva.

- Conhecimentos e condutas sexuais impróprios para sua idade.

- Interesse excessivo, ou rejeição total de natureza sexual.

- Comportamento sedutor.

- Depressão ou isolamento dos amiguinhos e família.

- Desordem no apetite (perda, anorexia, bulimia).

- Regressões, incapacidade para controlar esfíncteres.

- Problemas com o sono (insônia, medo e pesadelos).

- Choro contínuo.

- Excessiva agressividade.

- Temor ou rejeição a alguma(s) pessoa(s).

- Baixo rendimento escolar.

- Desconfiança de si mesma.

- Negar-se a ir à escola, delinquência.

- Evidência de abusos ou incômodos nos seus desenhos, jogos ou fantasias.

- Comportamento suicida.

- Outras mudanças bruscas no seu comportamento.

Muitas vezes não se notam sinais físicos de abuso sexual na criança, mas se notam nos genitais ou no ânus, que só podem ser reconhecidas por um médico.

Mesmo com esses indícios, não se pode dizer que todas as crianças que apresentam essas mudanças no seu físico ou comportamento esteja sofrendo abuso sexual. De todas as formas recorra ao pediatra para dirimir quaisquer dúvidas.

Fonte consultada:

- Savethechildren

Atividades Descobrimento do Brasil

Atividade com rótulos e placas

Jogos e Brincadeiras com latas e tampas

Material: latas e tampas

Objetivos:

•Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motor, percepção tátil, visual e auditiva.

•Promover a socialização e alegria




Interdisciplinaridades possíveis: Linguagem, Arte, Movimento, Matemática, Música.




Conteúdos indicados: geometria, trajetória, força, volume, espaço geográfico, corpo humano, equilíbrio, esquema corporal, memória, noção temporal, noção de lateralidade.




Valores e Atitudes Possíveis: Atenção, concentração, persistência, paciência, autocontrole, autoconfiança, respeito às regras,respeito as diferenças, prudência, consciência corporal, espírito de equipe.




Atividades:




1 – Boliche




Os educandos com a ajuda da professora fazem montes de latas, recebem uma bola e de um determinado local tentam acertar e derrubar a pilha de latas rolando a bola.




2 – Estafetas de bastões e latas




Os alunos em fila, o primeiro com dois bastões e uma lata, um em casa mão para empurrar a lata que está no chão, devendo levá-los a um ponto predeterminado. Após ter ido e voltado, entrega ao segundo da fila, continuando o jogo até que todos tenham participado, a coluna que terminar primeiro vence.




3 – Estafetas de encher latas




O professor previamente colocará em uma das extremidades do espaço uma lata vazia para casa grupo de participantes. Todas as latas deverão ser idênticas. No meio do espaço, colocará um balde contendo água até sua metade (ou vários). Os participantes estarão divididos em grupos. Cada grupo formará uma coluna, correrá até o balde e encherá o sua lata pequena, correndo até a lata que está vazia, despejando a água sem usar a outra mão (a que não segura o copo).feito isso, voltará para sua coluna. Ao passar por seu colega, deverá tocá-lo e este partirá, repetindo as atitudes do anterior. Vencerá a equipe que terminar primeiro.


4 – Lata Barulhenta




A uma distancia de da linha de saída coloca-se três cadeiras, uma distante da outra.

Ao sinal do professor, a primeira criança da fila sai chutando a lata com os pés, passa-a por trás da primeira cadeira, passa por baixo da segunda cadeira e dá uma volta na terceira cadeira, voltando pelo mesmo percurso até a linha de saída conduzindo a lata e entregando ao amigo da fila.




5 - Pé de lata




O professora fará dois furos no fundo de duas latas de tamanhos iguais e prenderá o barbante, de modo que dê altura aos braços da criança.

O aluno terá que se equilibrar sobre as latas e cumprir um percurso.




6 – Ache o par




A) percepção tátil: o professor confeccionará pares de latas com diferentes texturas e da mesma cor, os alunos deverão encontrar o par correto por meio do tátil.




B) percepção auditiva: o professor confeccionará pares de latas com diferentes sons e da mesma cor, os alunos deverão encontrar o par correto distinguindo o som.




7 – A boneca de lata




A)Primeiro dançar a música fazendo os movimentos pedidos.

B)Incentivar as crianças a construírem sua própria boneca. (esquema: cabeça: lata de molho ou atum, corpo: lata de leite ou Nescau, pernas e braços barbante e lã para os cabelos)




8 – Escravos de Jô

Ao som da música as crianças terão que por ou tirar o pé de cima da lata.

9 - Percurso

As crianças terão que andar por um percurso feito com a latas e ao comando da professora irão para frente, para trás, pulando, engatinhando, sem encostar nas latas.

10 - Derruba latas


Sobre uma mesa estarão latas vazias de refrigerante formando uma pirâmide. Terá uma linha de arremesso a cerca de 1,5 metros de distância. Cada participante recebe três bolinhas, para fazer três tentativas. Será anotado o número de latas derrubadas em cada tentativa.


11 - Acerte as tampinhas nas latas da mesma cor




Arruma-se as latas no chão com pelo menos um palmo de distância entre elas. Faz-se uma linha de arremesso a cerca de 1,5 metros de distância. Cada participante terá várias tampinhas para fazer tentativas. Vence quem acertar mais tampinhas dentro das latas da mesma cor das tampinhas.


12 – Agrupamento


As crianças terão que verificar quantos grupos de tampinhas da cor de seu time poderão ser agrupadas, de forma que facilite a sua contagem.


13 – Quebra-cabeça

O professor confeccionará um quebra cabeça com figura do corpo humano, os alunos montarão a figura empilhando as latas.

14 – Jogo da memória


O professor confeccionará o jogo com tampas de latas e os alunos brincarão encontrando o par.

15 – Pegar a bola.




O aluno deverá pegar a bola com a lata, que o professor jogará sempre de maneira diferente, ora de um lado, ora de outro, levando o aluno a ter movimentos diferentes.

13 – Bandinha


Cada grupo terá que formar uma banda e apresentar música com ritmos, com instrumentos que confeccionaram anteriormente (chocalhos com diferentes tipos de grãos dentro, pandeiro, latas como tambor, bateria, bumbo com lata de tinta e uma baqueta grande, xilofone com várias latas cada uma com uma quantidade de água, pratos com tampas de panela)

A partir de 1 ano:


1 – Empilhar latas

Os alunos deverão empilhar diferentes latas testando as diversas possibilidades.

2 – Faz de conta


O professor confeccionará com latas para os alunos:

Mesa, cadeira, armário, sofá e carrinhos que enriquecerão o jogo de faz de conta.

Período de Adaptação Escolar

PROJETO VOLTA ÀS AULAS

Projeto de Leitura na Educação Infantil - 4 e 5 anos

OBJETIVOS
■  Produzir textos ditando
para um escriba.
■  Diferenciar a linguagem
oral da escrita.
■  Fazer recontos.
■  Reconhecer as características
dos contos tradicionais.
CONTEÚDOS
■  Produção textual.
■  Uso correto de adjetivos,
tempos verbais e expressões
típicas em contos.
■  Revisão de texto.
TEMPO ESTIMADO  Dois meses.
ANO  Pré-escola.

MATERIAL NECESSÁRIO
Folhas de papel branco no tamanho
A4 e de papel craft A3, caneta ou
lápis, cartolinas, lápis de cor e
diferentes versões de um conto da
literatura infantil.

DESENVOLVIMENTO

■  1ª ETAPA
Para saber como cada criança elabora
a escrita, dê um ditado de quatro
palavras de um mesmo campo
semântico (frutas, core ou
brinquedos, por exemplo). A definição
do tema vai ajudar os pequenos a ler,
em seguida, o que eles escreveram
(dificilmente alguém lerá bola se
a lista for de animais). Após a leitura,
peça que eles justifiquem o uso
das letras ou dos símbolos grafados.
Nesse momento, procure saber se
identificam uma palavra por
reconhecer alguma letra – geralmente
a primeira – ou se escolhem sem
critério. Essa informação ser útil
para a montagem dos grupos.


■ 2ª ETAPA
Selecione variadas versões do mesmo conto e defina a ordem em que você as lerá. Comece pelo mais simples e parta para os mais elaborados. Independentemente do número de páginas, é importante que todos
tenham qualidade. Só assim as crianças terão condições de comparar diferentes desfechos e as peculiaridades da linguagem utilizada pelos autores. Após cada leitura, recupere os principais elementos. Para facilitar o registro, elabore uma tabela em uma cartolina com título do livro,início da história, personagens,
passagens e fim da trama.


■ 3ª ETAPA
Monte os agrupamentos e proponha que cada um crie um desfecho diferente para a mesma história.
Deixe que discutam e inventem. Depois disso, as crianças deverão ditá-los a você ou a um auxiliar, que farão
o papel de escriba. O compromisso deve ser o de escrever exatamente o que for falado pelas crianças.

■  4ª ETAPA
Leve os textos para casa e transcreva-os em papel craft, com letras grandes. Na sala, pregue-os no quadro e faça a revisão coletiva de cada um deles. Comece questionando se o título é adequado. Depois chame a atenção para a organização temporal, verifique se ele tem começo, meio e fim, a repetição de palavras e o uso de partículas comuns da fala (aí, então etc.). Quando terminar, leia em voz alta as versões finalizadas. Com o texto aprovado, confeccione os livros.

PRODUTOS FINAIS
■  Livros de recontos.
■  Sarau ou feira literária

Divida as folhas de papel A4 ao meio. Em cada uma das metades, escreva duas ou três frases (melhor se for no computador, em letras maiúsculas, para facilitar a identificacão de palavras pelos pequenos). Deixe
espaço para os autores-ilustradores trabalharem. Antes de distribuir os lápis de cor, explique que o desenho
deve ser fiel ao texto (mais uma oportunidade de leitura). Cada membro do grupo pode se encarregar
de uma página, mas todos devem participar da confecção da capa e do índice. Peça que eles assinem na
contracapa e lembre-os de dar crédito aos escribas. Faça cópias (se possível, coloridas) em quantidade suficiente para que cada um tenha o exemplar feito pelo próprio grupo e também os feitos pelos colegas. Se optar pelo sarau literário para o lançamento dos livros, não se esqueça de ensaiar com a turma as falas, que devem ter como base o texto escrito. Cada umpode apresentar uma parte da história. Convide os pais e as outras turmas da escola para o evento.



AVALIAÇÃO
Peça que as crianças para os colegas contem o trecho da história de que mais gostaram. Em seguida, faça um
ditado usando as palavras que apareceram nos textos estudados. Compare com o realizado no início
do projeto, observando se as crianças que usavam símbolos já desenham letras. Registre os avanços e
compartilhe os resultados com os pais. Solicite também que elas apontem diferenças e semelhanças entres
as narrativas apresentadas.

CONSULTORIA Silvana Augusto, 
selecionadora do Prêmio Victor 
Civita Educador Nota 10.

Maleta pedagógica - AMEI

Idade:
a partir de 4 anos
Especificação:
Conjunto com 10 brinquedos acondicionados em maleta M.D.F., 2 alças de sisal, 1 trava cadiado, medidas 43 x 27 x 23cm (relógio cuco - bate martelo - balança - caixas coloridas - passa-formas geométricas - pinos de encaixe - caixa c/ figuras geométricas - mosaico triângulo - torre de formas - seqüência de unidades
Embalagem:
0,23x0,27x0,43cm – 6,40kg
Embalagem caixa de madeira